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来源:杭州市余杭区临平第五中学  作者:admin666  发布时间:2019-11-28 22:23  访问量:
追求“新理解”,迈向“新教学”
        在历时半个学期的对《追求理解的教学设计》的理论学习和课例探讨,以及对“新教学”三特征的研习之后,11月20日,初中组傅佳慧,高中组林晨以及国际部黄青龙三位老师在阶梯教室开设了三节精彩的研讨课。
 

          初中组傅佳慧老师上课的内容为AEIM 1 第九单元第四课时Culture in Mind,内容主题为Teen Talk. 课上,通过猜测几个并不熟悉的Teen Talk 词汇和句子,学生对于Teen Talk有了更加生动的理解,结合文本,学生概括出Teen Talk的概念。顺着文章脉络,傅老师和学生一起梳理了青少年常用的Teen Talk, 它的来源和变化原因,以及为什么使用Teen Talk和其他人对于这种语言的理解。最后,大家一起讨论了在使用Teen Talk 时应该注意的几个方面,有学生在反思了自己平日的语言使用后表明,我们应该在使用Teen Talk时注意不要伤害其他人的感情。


          高中组林晨老师选择的阅读文章位于AEIM III Unit 16,学生通过这篇文章的阅读知晓丹麦曾是世界上幸福指数最高的国家,探讨丹麦人幸福生活背后的原因,其中包括政府所提供的教育机会和医疗保障,拥有自由选择职业的权力,社会地位相对平等,不热衷于购物而热衷于社交,以及丹麦社会中人对政府和其他社会成员的信任。通过对这些原因的分析,学生能够理解影响一个国家幸福指数和国民幸福的不同因素,随后进行迁移,身为杭州人来探讨杭州作为中国最宜居城市之一背后有哪些原因,包括便捷的生活,适宜的气候,安全感和文化归属感等等。


          国际部黄青龙老师的选材内容为AEIM IV的第一部分Read and Listen,内容为六个情景组成的一份自测问卷,教材第117页有对问卷每个分数段人物特征的描述和建议。中澳课程学生去澳洲读大学必须通过雅思考试(最低分为6分,写作不少于5.5分)。根据学生的这一考试需求和语言水平,高一中澳英语采用模块教学,每一模块分为听说读写四部分,教材内容的某些功能会依据模块的整体安排做些调整。本课内容虽然为听读课,但根据第三模块的整体安排和学生迫切提升雅思图表作文写作能力的这一需求,问卷的功能做了些调整,由听读课改成写作课。本堂课是写作课的第一课时,主要教学目标是教会学生如何收集数据。根据这一主要目标本堂课设计了一系列教学活动,使用了石墨文档、腾讯问卷、Nearpod等信息录入和收集工具。

        精彩的公开课展示之后,占玉芬老师、涂益军老师和郑宇吟老师分别对一节课进行了评价。
        占老师点评林晨老师的课,她认为,林老师的这堂阅读课以教学目标为导向,逆向进行教学活动设计,过程设计符合学生认知特点。为了达到帮助学生理解使人们感到幸福的因素这一教学目标,林老师先从引导学生在文本中找到丹麦人民幸福感最高的4大原因,然后进一步让学生找出文本中提到的让自己最感到惊讶的关于成就丹麦人民高幸福感的事实以及使他们惊讶的原因,以此来让学生反思在中国和在丹麦存在着不同的社会现象。学生们通过讨论总结出了一些能够影响人们幸福感的因素(包括精神因素和物质因素)并能够以此来评价生活在杭州的人民的幸福感以及形成的原因。同时,从林老师对学生及时反馈与评价,可以看出在林老师的课堂上,注重通过问题解决式的评价来帮助学生解决问题。最后,作为一门外语教师,在设计一节课时除了要考虑是否能够达成课堂目标以外,还要更加关注学生语言使用的准确度以及思考的深度。在教学设计中只有同时关注文本的文化信息传递,还要关注语言的交际性和工具性。
        郑老师认为傅佳慧老师在课程设计过程中充分考虑到学生需要理解什么,然后设计问题帮助学生理解并联系学生先前经验,从而获得更多的意义,听到不同的声音。结合基本问题的内涵来看,Free talk话题虽然只是teenager的专用表达,但课堂上结合不同时代,不同地域,不同年龄,对Free talk的不同看法,反映出了这一问题会在人的一生中出现,而且不同的阶段会有不同的想法。本节课专注于连接原本离散的事实,并通过本堂课赋予了它们更大的概念和意义。基本的问题的第二个含义是学科的核心思想和探究,本节课的话题是英语语言学习,实际上涉及到了语言学,人文社会学和历史学的相关信息,教师通过What is teen talk? What does it depend on? Why does teen talk change? What are different people’s ideas? 有效架构了本节课的内容目标,激活了已学知识,并将生活体验与当前学习内容相关联。基本问题的含义之三是学习核心内容所需要的东西,帮助学生有效探究,理清重要的观点知识和技能,本节课的问题设计很好地开拓了学生的思维,有助于今后自己开展探究。基本问题的含义之四是最大程度吸引特定的,各种各样的学习者,从本节课的呈现可以看出,全体学生参与度都很高。
        从理解的六侧面来看,本节课的亮点是如何帮助学生达到了一个更高的理解层面。课前让学生预习,课堂上通过问题的梳理,迅速有效的完成对What teen talk is 的理解,并解释了书中teen talk的含义,又通过文中different ways of saying good,自然过渡到why it changes的讨论。通过对比中外更多的运用已有经验与所学找到了更多的答案。在引导过程中,老师关注到了从例子到结论的思维路径。
        在预习阶段学生通过思考,带着问题与自己的观点来到课堂上,在讨论Do you often use teen talk?Why?的交流与分享中,课学习者得到了充分表达的机会,看似在表达各种的观点,其实已经通过观点的交流洞察并共情到不同人的不同观点。最后又通过讨论作者、家长、老师对于这个主题的不同观点,去共情并自知原来自己可能欠缺了一些考虑,或者以后如何更好地使用,包括以后要注意的地方。在课堂上的学生在将来的人生中会成为家长,也可能成为老师,因此在这节课的内容迁移上,老师都做了横向和纵向的拓展。
 

        涂老师对黄青龙老师的课做了评价。涂老师认为,黄青龙老师上的是一节阅读写作课。通过对一份英文调查问卷及其背后分析报告的阅读,最后达成模仿设计一份学生自己的调查问卷及其背后的分析报告。黄老师的课堂上,学生有广泛的参与性。他在课堂中使用了大量的现代教育技术,包括不限于Nearpod,石墨文档,调查问卷等应用程序Application。使每个同学都能够积极参与到课堂当中,因为现代技术提供了这样的机会,可以让孩子们同时在一个平台一起编辑写作,共同参与,也许这个班学生的基础没有那么好,但是参与性非常高,这也是未来课堂发展甚至整个课程设计的一个方向。
通过几位老师的专业点评,我们从观摩一个课到深入理解一个课,再到思考课程设计如何以学生的深入理解、实际用途及文化交流为目标,科技设备及平台为抓手更好地发挥效用。

        接下来,沈玉荣老师和胡跃波老师在课程设计的大方向上给各位老师提供了几点思考的方向。
        沈老师指出,上好一堂课可以从两个方面切入去考虑教学设计。第一是从文明的角度出发。从时间纵轴来看,文明的产生是人类文化和社会发展的一个新阶段,和科学技术有着很大的关系。因此文明是由高低之分。文明的作用有二:其一是为了维护公众利益、公共秩序。其二是为了调节个人精神世界,比如艺术等。那第二是则从文化的角度出发。文化是多元的,有地域特征,时代特征,民族特征等。因此一个文明时代的不同文化,并没有高低之分。
        胡老师对于几节公开课给予了肯定的评价,她同时提出了三点建议。第一,英语课最基础的还是要注意语言本身,这是语言课的根本。在课堂上,老师和学生的语言都需要磨练及更加紧准。第二,不同的语篇有不同的结构和其如此建构的意义。教师需要根据不同的语篇设计课程并体现其功能。第三,深挖文字背后的意义,也鼓励高中学生质疑文本观点,深发思辨能力。

        本次的教研活动展示了我们本学期正在研讨的“新教学”的三大特征:素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统。从理论学习到落实到真实课堂,再从真实课堂发人深省,反思新教学如何更好地实施。不得不说,这次教研让人受益匪浅。
 
高慧 封伊能 整理报道
外语组全组 供图
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